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ENFOQUE DESDE NUESTRO

PROYECTO ACADÉMICO PEDAGÓGICO SOLIDARIO UNADISTA

Partiendo de la naturaleza académica y pedagógica de la UNAD, la cual propende por el desarrollo integral del aprendizaje autónomo, donde el estudiante fortalece sus habilidades cognitivas por medio del trabajo independiente y el desarrollo de actividades académicas y sociales que implican autodisciplina, vale la pena profundizar nuestro Proyecto Académico Pedagógico Solidario, en su capítulo 2. Componente Pedagógico – Didáctico, numeral 2.2:

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Trabajo colaborativo

Reconocimiento

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La Educación Abierta y a Distancia

Garrison and Shale (1987), citados por Simonson (2006), plantearon que la EAD es un proceso que se caracteriza por la concurrencia de los tres criterios siguientes:

• La mayor parte de la comunicación entre profesor y estudiante(s) ocurre de manera no contigua.
• Debe existir comunicación de dos vías entre profesor y estudiante(s) para facilitar y dar soporte al proceso educativo.
• Se usa tecnología para mediar la necesaria comunicación de dos vías.

La educación abierta, a distancia y en ambientes virtuales no se puede reducir simplemente a una estrategia metodológica; ella exige e implica un nuevo paradigma pedagógico, contextualizado en un nuevo escenario nacional e internacional y centrado en una nueva concepción de enseñar, aprender y conocer, con énfasis en el aprendizaje autónomo, en el manejo dinámico del espacio, el tiempo cronológico y la capacidad para aprender.

También reconoce que la sociedad actual propicia diferentes escenarios formativos, que pueden convertirse deliberada e intencionalmente en contextos de aprendizaje desde los cuales se debe aprovechar, impulsar, transformar y enriquecer el saber incorporado y su potencial espiritual y productivo mediante la acción académica, la creatividad social, la investigación científica y la sistematización de experiencias como estrategias válidas para producir conocimiento.

De acuerdo con lo anterior, podemos contextualizarla en el horizonte de la educación permanente, porque reconoce que los procesos formativos de la persona y los procesos de construcción del conocimiento duran toda la vida, lo mismo que la capacidad para aprender y para la autoconstrucción individual y colectiva, a partir de la autonomía mental, ética, intelectual y moral de los sujetos protagónicos de su aprendizaje.

En el mismo sentido, la educación abierta, a distancia y en ambientes virtuales reconoce que existen diferentes estilos cognitivos, condiciones de aprendizaje, ritmos para aprender lo cual exige un diseño adecuado y flexible de las oportunidades de enseñanza, de aprendizaje, de los enfoques curriculares y de las mediaciones pedagógicas y tecnológicas.

En el contexto de lo social, se desarrolla fundamentalmente como un sistema social abierto, de carácter holístico, en continua interacción con el entorno socio-cultural y regido por los principios sistémicos de adaptación, retroalimentación, organización y relación de elementos, dinámica de procesos y coherencia entre medios y fines.

Sin embargo, particularmente en el contexto pedagógico, la educación abierta, a distancia y en ambientes virtuales reconoce que el centro del aprendizaje es el estudiante, quien debe responder por la gestión de su formación, a partir de la apropiación crítica de la realidad, del desarrollo de su propio potencial de aprendizaje y de la capacidad de autodeterminación, autocontrol y autogestión, lo cual fundamenta el aprendizaje autónomo y la autogestión formativa.

De acuerdo con lo anterior, se asumen diseños curriculares pertinentes y flexibles, en la medida en que los campos disciplinarios de los programas responden a las condiciones de los contextos y de los estudiantes, mediante una estructura ágil, para posibilitar el avance de los estudiantes a su propio ritmo, en un tiempo académico razonable y socialmente pertinente, independiente del espacio físico de aprendizaje y de la edad escolar.

En atención a conseguir la consolidación curricular, se utilizan múltiples mediaciones pedagógicas, derivadas de los medios de comunicación y de las tecnologías telemáticas, lo mismo que mediadores referidos a los docentes, tutores y consejeros como su cuerpo académico y asesores, grupos de estudiantes, equipos de trabajo, asociaciones profesionales y gremiales, entre otros que tienen la función de facilitar el ingreso y garantizar la permanencia de los estudiantes, sin importar el lugar en donde se encuentren.

Finalmente, hay que mencionar que la educación abierta, a distancia y en ambientes virtuales se legitima en la medida en que demuestra la calidad de sus procesos y resultados, mediante el diseño y desarrollo de investigaciones de seguimiento, así como de la autoevaluación sistemática sobre la gestión e implementación de sus programas, para evidenciar los efectos y el impacto social, consolidar las experiencias positivas y reorientar las deficiencias encontradas.

Y más adelante en su numeral 2.3.7.1 Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) complementa:

Durante 30 años la UNAD ha insistido en el perfeccionamiento de un modelo pedagógico de avanzada; en este devenir se identifican tres momentos, el primero ocurrido entre los años 1983 – 1996, centrado en la heteroestructuración del aprendizaje, donde los integrantes del cuerpo académico elegían y regían la instrucción a través de módulos impresos didácticamente orientados al tratamiento de contenidos; un segundo momento (1997 - 2004) que fomenta la autoestructuración del aprendizaje, supone autorregulación, metacognición y conocimiento construido por el estudiante, situación que fue posible a través de currículos centrados en problemas profesionales en los que avanzaron la Facultad de Ciencias Sociales, Humanas y Educativas y la Facultad de Ciencias Administrativas. Y un tercer momento iniciado en el año 2004, dedicado a la ínterestructuración del aprendizaje mediante la interacción e interactividad del estudiante con tutores, consejeros y grupos colaborativos mediante el uso intensivo de las TIC, que le permite desarrollar integralmente sus capacidades para lograr autonomía intelectual, apropiación crítica del conocimiento y participar de manera solidaria en el desarrollo social.

Este último momento se orienta a través del PAP Solidario, y se desarrolla en dos fases, la primera, de gran valor pedagógico y didáctico (2004-2011), donde se inicia la trascendencia del modelo formativo a distancia tradicional al modelo formativo virtual. Técnicamente se puede definir como la fase 1 del e-learning, donde el estudiante dispone de un ambiente educativo virtual (plataforma tecnología Moodle) para construir conocimiento individual y colaborativo que utiliza el CORE como un dispositivo que genera un espacio de interacción tecnopedagógico, curricular y didáctico digital.

Esta fase ha reportado grandes tales como:

a) Mayor productividad del proceso de aprendizaje de los estudiantes.
b) Disponibilidad permanente de los contenidos y las actividades para el aprendizaje del estudiante.
c) Diseño de rutas personales de estudio acomodadas a los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
d) Producción de materiales educativos digitales, objetos virtuales de aprendizaje; acceso a biblioteca virtual y repositorios, etc.
e) La formación del cuerpo académico para su actuación como actores educativos virtuales.
f) Mejoramiento de los costos del proceso educativo por estudiante, permitiendo ampliar la cobertura de la UNAD.
g) Conformación de redes de estudiantes multiculturales, centradas en el aprendizaje.
h) Organización de redes de tutores y consejeros para el trabajo académico y pedagógico colegiado.
i) Disponibilidad de informes de actividad de cada estudiante, que registra de manera histórica su comportamiento académico.

Bajo esta perspectiva, se privilegian las estructuras de participación, no sólo de los estudiantes sino de las comunidades regionales y locales para que intervengan en la identificación y solución de sus necesidades y se comprometan con el diseño y realización de sus propios proyectos educativos, culturales, tecnológicos y socio-productivos.